Naše škola

Naše škola sídlí na adrese Lány 34 v Brně Bohunicích. Jedná se o budovu bývalé Střední zahradnické školy, která byla od roku 2011 prázdná a nevyužívaná. My jí nyní chceme vrátit "život".

Jedná se o památkově chráněný objekt, na jehož architektonickém návrhu se podílel známý architekt Dušan Samo Jurkovič. Jako škola je budova naprosto ojedinělá a svému účelu sloužila více než 100 let.  

Toto místo má velmi bohatou historii a obklopuje ho park, který v vznikal v průběhu celého 20. století. Jedno z nejkrásnějších a nejvhodnějších míst nejen pro otevření komunitní Montessori školy, ale zejména pro propojení školy, přírody a praktického života.

Budova školy

V budově i na zahradě jsme udělali spoustu práce - obnovili jsme původní podlahy, přivedli internet, nechali jsme vyrobit venkovní pergolu, která byla v zahradě v padesátých letech minulého století. A ještě nejsme u konce. Pokud byste chtěli také přiložit ruku k dílu, rádi Vás přivítáme:-)

Náš tým

• 

  Mgr. Alena Vinterová

  Majitelka, učitelka, manažerka, občas i uklízečka, školník, topič a zahradník - prostě všechno, co je zrovna třeba :-).
  Vystudovala učitelství pro 1. stupeň ZŠ na Masarykově univerzitě v Brně a učila na vesnické málotřídní škole. Jako matka 4 dětí se začala zajímat o jiné než „klasické“ školství a dostala se tak k pedagogice Montessori. Miluje hory, pohodové lidi a červené víno.
  
  "My dospělí jsme pro naše děti každodenním vzorem a je jen na nás, co jim do života předáme. Pojďme si spolu s dětmi navzájem naslouchat, inspirovat se, respektovat jeden druhého a předávat si to nejlepší, co je v nás."
  
  U nás ve škole to rozhodně umíme :-).

  Dozvědět se více

  Majitelka, učitelka, manažerka, občas i uklízečka, školník, topič a zahradník - prostě všechno, co je zrovna třeba :-).
  Vystudovala učitelství pro 1. stupeň ZŠ na Masarykově univerzitě v Brně a učila na vesnické málotřídní škole. Jako matka 4 dětí se začala zajímat o jiné než „klasické“ školství a dostala se tak k pedagogice Montessori. Miluje hory, pohodové lidi a červené víno.
  
  "My dospělí jsme pro naše děti každodenním vzorem a je jen na nás, co jim do života předáme. Pojďme si spolu s dětmi navzájem naslouchat, inspirovat se, respektovat jeden druhého a předávat si to nejlepší, co je v nás."
  
  U nás ve škole to rozhodně umíme :-).

• 

  Mgr. Veronika Glötzerová

  Dozvědět se více

• 

  Mgr. Martina Pospíšilová

  Průvodce 1. trojročí
  Vystudovala pedagogickou fakultu Univerzity Hradec Králové. V "klasické" škole nikdy neučila a je moc ráda, že ji životní cesty přivedly k alternativnímu vzdělávání, které by se podle Martiny mělo stát standardem. Při ročním pobytu v Německu měla možnost být na praxi v Montessori škole, tento pedagogický směr ji uchvátil a jí dává smysl. Ve chvíli, kdy začala pracovat s dětmi, nastalo její celoživotní nekončící sebevzdělávání.
  
  Absolvovala kurzy Montessori pro MŠ, Matematika hravě a zábavně s Birgit Griep, Vstupte do ticha s Vlastou Hillebrandovou, Montessori kurz se Zuzkou Prémou ( 6 - 9 let), kurz od Prázdninové školy Lipnice - ZaHRAda - Výchova ke ctnostem. V přítomnosti dětí se nechá fascinovat jejich upřímností, bezprostředností, smíchem a nekončící energií.
  
  Ráda s dětmi běhá, hraje si a naslouchá jim, ráda pozoruje radost v jejich očích. Je sportovně založená a pohyb je její potřebou. Baví ji snít a pomalu a jistě si za svými sny jít. Baví ji lézt na vysoké kopce a hory, baví ji být v přírodě a vystupovat ze své komfortní zóny. Ráda kolem sebe sdružuje příjemné lidi, řadu let pořádá tábor pro rodiny s dětmi. Když na to přijde, ráda si přečte dobrou knihu. Dobrá káva a adrenalin v jejím životě nemohou chybět.
  
  „Zachovej řád a řád zachová tebe.“

  Dozvědět se více

  Průvodce 1. trojročí
  Vystudovala pedagogickou fakultu Univerzity Hradec Králové. V "klasické" škole nikdy neučila a je moc ráda, že ji životní cesty přivedly k alternativnímu vzdělávání, které by se podle Martiny mělo stát standardem. Při ročním pobytu v Německu měla možnost být na praxi v Montessori škole, tento pedagogický směr ji uchvátil a jí dává smysl. Ve chvíli, kdy začala pracovat s dětmi, nastalo její celoživotní nekončící sebevzdělávání.
  
  Absolvovala kurzy Montessori pro MŠ, Matematika hravě a zábavně s Birgit Griep, Vstupte do ticha s Vlastou Hillebrandovou, Montessori kurz se Zuzkou Prémou ( 6 - 9 let), kurz od Prázdninové školy Lipnice - ZaHRAda - Výchova ke ctnostem. V přítomnosti dětí se nechá fascinovat jejich upřímností, bezprostředností, smíchem a nekončící energií.
  
  Ráda s dětmi běhá, hraje si a naslouchá jim, ráda pozoruje radost v jejich očích. Je sportovně založená a pohyb je její potřebou. Baví ji snít a pomalu a jistě si za svými sny jít. Baví ji lézt na vysoké kopce a hory, baví ji být v přírodě a vystupovat ze své komfortní zóny. Ráda kolem sebe sdružuje příjemné lidi, řadu let pořádá tábor pro rodiny s dětmi. Když na to přijde, ráda si přečte dobrou knihu. Dobrá káva a adrenalin v jejím životě nemohou chybět.
  
  „Zachovej řád a řád zachová tebe.“

• 

  Mgr. Miloslava Moravcová

  Lektorka AJ
  Vystudovala na Masarykově univerzitě pedagogickou fakultu obor Anglický jazyk a Hudební výchova. Při studiu učila děti hrát na klavír, vedla kurzy anglického jazyka v MŠ a poté pracovala ve dvou anglických školkách jako učitelka. Od malička se věnovala hudbě, ráda zpívá, hraje na klavír, kytaru, cimbál a flétnu. Práce s dětmi ji velmi baví, tvoří vzdělávací anglické hry a jiné materiály pro výuku.
  Ve volném čase se věnuje také sportu, cvičí jógu a neustále se zajímá o nové poznatky v oblasti vzdělávání dětí a osvojování si cizích jazyků.
  "Věřím tomu, že malé děti se jazyk učí jiným způsobem, než dospělí - rychleji a přirozeně. Stačí jim k tomu podnětné prostředí a aktivity, které je baví."

  Dozvědět se více

  Lektorka AJ
  Vystudovala na Masarykově univerzitě pedagogickou fakultu obor Anglický jazyk a Hudební výchova. Při studiu učila děti hrát na klavír, vedla kurzy anglického jazyka v MŠ a poté pracovala ve dvou anglických školkách jako učitelka. Od malička se věnovala hudbě, ráda zpívá, hraje na klavír, kytaru, cimbál a flétnu. Práce s dětmi ji velmi baví, tvoří vzdělávací anglické hry a jiné materiály pro výuku.
  Ve volném čase se věnuje také sportu, cvičí jógu a neustále se zajímá o nové poznatky v oblasti vzdělávání dětí a osvojování si cizích jazyků.
  "Věřím tomu, že malé děti se jazyk učí jiným způsobem, než dospělí - rychleji a přirozeně. Stačí jim k tomu podnětné prostředí a aktivity, které je baví."

• 

  Mgr. et Mgr. Milena Machačová, DiS.

  Průvodce 1. trojročí
  Vystudovala učitelství pro první stupeň ZŠ na Pedagogické fakultě MU v Brně a učitelství pro mateřské školy na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Po střední škole zahájila studia na vyšší odborné škole sociální, kde během studia působila jako osobní asistentka u dětí s poruchami autistického spektra. S těmito dětmi trávila část dne a připravovala pro ně individuální program, který se odvíjel od jejich schopností, dovedností a zájmů. Tato práce pro ni byla impulzem pro zahájení studia na pedagogické fakultě. Při studiu na této fakultě pracovala jako učitelka v MŠ a to jak v běžných, tak v Montessori školkách. Zde vedla kroužek předškolní přípravy a anglického jazyka. V roce 2013 dokončila diplomový kurz Montessori pedagogiky v Praze. Po dokončení vysokoškolského studia začala působit jako prvostupňový pedagog.
  Ve svém volném čase se věnuje cestování, běhání, tanci a k tomu ráda zkouší nové sportovní aktivity.

  Dozvědět se více

  Průvodce 1. trojročí
  Vystudovala učitelství pro první stupeň ZŠ na Pedagogické fakultě MU v Brně a učitelství pro mateřské školy na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Po střední škole zahájila studia na vyšší odborné škole sociální, kde během studia působila jako osobní asistentka u dětí s poruchami autistického spektra. S těmito dětmi trávila část dne a připravovala pro ně individuální program, který se odvíjel od jejich schopností, dovedností a zájmů. Tato práce pro ni byla impulzem pro zahájení studia na pedagogické fakultě. Při studiu na této fakultě pracovala jako učitelka v MŠ a to jak v běžných, tak v Montessori školkách. Zde vedla kroužek předškolní přípravy a anglického jazyka. V roce 2013 dokončila diplomový kurz Montessori pedagogiky v Praze. Po dokončení vysokoškolského studia začala působit jako prvostupňový pedagog.
  Ve svém volném čase se věnuje cestování, běhání, tanci a k tomu ráda zkouší nové sportovní aktivity.

• 

  Mgr. Veronika Glötzerová

  Průvodce 2. trojročí
  Vystudovala Odbornou historii na Slezské univerzitě v Opavě a pedagogiku pro učitele na Ostravské univerzitě v Ostravě. Semestr strávila také na Julius-Maximilans-Universität Würzburg v Německu. Učila ve dvou základních školách, má desetiletou praxi s dětmi z vyššího i nižšího stupně. Desetiletí strávila v univerzitním pěveckém sboru a díky němu více poznala Evropu na soutěžích a festivalech. Hudba je pro ni univerzálním jazykem lidstva - Where words fail, music speaks. Celý život se učí hrát na různé nástroje (keyboard/klavír, kytara, siyotanka, flétna, housle, djembe, nejrůznější perkuse a bodymusic). Absolvovala řadu kurzů a školení různého zaměření, mimo jiné i kurz Montessori pedagogiky se Zuzkou Prémou (6-12 let) a nově kurz Respektovat a být respektován a mnohé další. Působila také čtyří roky jako redaktorka a dramaturgyně ve zpravodajství České televize Ostrava (pořady Události, Události v regionech, Týden v regionech, ČT 24 a Dobré ráno - moderátorka zpráv).
  
  Těší se na tvoření s dětmi, protože ony jsou ještě plně kreativní a dospělí se od nich mohou mnohému naučit. Chce je inspirovat a být jimi inspirována. Věří v dobro v každém člověku a snaží se porozumět nejen dětské duši.
  
  Miluju život, hudbu, zpěv, tanec, tvoření a přírodu.
  
  Souzní s názorem Iris Johansson: “V sedmi letech je dítě připravené a zvědavé na to, aby se naučilo číst, psát a počítat. Je připravené na bohatství uvnitř sebe a my dospělí si musíme uvědomit, že schopnosti má již v sobě. Ty pak můžeme vhodnými způsoby rozvíjet, aby bylo dítě zvědavé a mělo zájem téma zkoumat. Když je dětem dvanáct let, znají všechny základní věci, které potřebují, za předpokladu, že měly kolem sebe dostatečný počet dospělých, kteří je nechali se učit.”

  Dozvědět se více

  Průvodce 2. trojročí
  Vystudovala Odbornou historii na Slezské univerzitě v Opavě a pedagogiku pro učitele na Ostravské univerzitě v Ostravě. Semestr strávila také na Julius-Maximilans-Universität Würzburg v Německu. Učila ve dvou základních školách, má desetiletou praxi s dětmi z vyššího i nižšího stupně. Desetiletí strávila v univerzitním pěveckém sboru a díky němu více poznala Evropu na soutěžích a festivalech. Hudba je pro ni univerzálním jazykem lidstva - Where words fail, music speaks. Celý život se učí hrát na různé nástroje (keyboard/klavír, kytara, siyotanka, flétna, housle, djembe, nejrůznější perkuse a bodymusic). Absolvovala řadu kurzů a školení různého zaměření, mimo jiné i kurz Montessori pedagogiky se Zuzkou Prémou (6-12 let) a nově kurz Respektovat a být respektován a mnohé další. Působila také čtyří roky jako redaktorka a dramaturgyně ve zpravodajství České televize Ostrava (pořady Události, Události v regionech, Týden v regionech, ČT 24 a Dobré ráno - moderátorka zpráv).
  
  Těší se na tvoření s dětmi, protože ony jsou ještě plně kreativní a dospělí se od nich mohou mnohému naučit. Chce je inspirovat a být jimi inspirována. Věří v dobro v každém člověku a snaží se porozumět nejen dětské duši.
  
  Miluju život, hudbu, zpěv, tanec, tvoření a přírodu.
  
  Souzní s názorem Iris Johansson: “V sedmi letech je dítě připravené a zvědavé na to, aby se naučilo číst, psát a počítat. Je připravené na bohatství uvnitř sebe a my dospělí si musíme uvědomit, že schopnosti má již v sobě. Ty pak můžeme vhodnými způsoby rozvíjet, aby bylo dítě zvědavé a mělo zájem téma zkoumat. Když je dětem dvanáct let, znají všechny základní věci, které potřebují, za předpokladu, že měly kolem sebe dostatečný počet dospělých, kteří je nechali se učit.”

Principy Montessori

• Partnerský přístup

  Jedním z klíčových pojmů pedagogiky Marii Montessori je partnerský přístup, vzájemný respekt a úcta. K dětem bychom se měli chovat tak, abychom nezraňovali jejich lidskou důstojnost. Základním vodítkem při tom je nedovolit si k nim nic, co nechceme, aby si dovolili oni k nám. Cesta k vhodnému chování dítěte vede přes společné vytváření pravidel pro soužití ve třídě i ve škole. Když jsou tato pravidla vytvořena společně učitelem a dětmi, děti se jimi ochotně řídí a samy dohlížejí na jejich dodržování. Respektující přístup umožňuje dětem vytvářet si vysokou sebeúctu. Budou snadno dodržovat dohody, dokážou si samostatně hledat informace a podle nich se rozhodovat, spolupracovat s ostatními, vcítit se do druhého a pomoci, když je třeba. Zároveň umí vyjádřit svůj názor, a to i nesouhlasný, a zastat se druhého i vůči dospělému.

• Vlastní objevování poznatků samotným dítětem

  Jedná se o klíčový princip výchovně vzdělávací činnosti Montessori pedagogiky. Potřeba učit se, porozumět okolí, vyznat se v souvislostech je v nás zakódována geneticky. Při výchově a učení stačí respektovat individuální vývoj a využít senzitivní fáze každého dítěte.
  
  Senzitivní fáze jsou období zvláštní vnímavosti k získávání určitých schopností. Trvají jen určitou dobu a nenávratně se zakončí, ať už jsou využity nebo ne. Člověk se nikdy jisté věci tak jednoduše nenaučí, jako v odpovídající citlivé fázi.
  
  Polarita pozornosti je maximální koncentrace na určitou práci. Pokud je dítě takto zaujato, nemá být vyrušováno a má mu být poskytnut dostatek času, aby práci samo dokončilo.

• Připravené prostředí

  Připraveným prostředím je myšleno prostředí, které dítě motivuje, nabádá a láká k učení. Jedná se o prostředí, kde se děti mohou svobodně pohybovat a realizovat.
  
  Věcné prostředí je prostředí připravené pro aktuální senzitivní období jednotlivých dětí (speciální výukový program, materiály a pomůcky, proces osvojování poznatků).

• Osobnost učitele

  Učitel podporuje nezávislost dítěte. Má-li dítě nad sebou neustále dohled, nenaučí se samostatnosti, sebedisciplíně a odpovědnosti za svá rozhodnutí. Učitel připravuje vhodné prostředí, ve kterém se dítě cítí bezpečně. Respektuje individuální vývoj každého dítěte. Dítěti nevnucuje nové činnosti či poznatky, neruší ho při práci, pomoc poskytuje pouze v případě, je-li o ni žádán. Chování učitele k dítěti je vždy plné respektu k jeho individualitě jako k hotovému člověku. Učitel je rádce a rovnocenný partner, který dítěti pomáhá na jeho cestě objevování a učení se, projevuje maximální vstřícnost, otevřenost a trpělivost.

• Láska dítěte

  K dospělým (zpětná vazba pro učitele)
  K druhým dětem (respektování, spolupráce a pomoc mezi dětmi)
  K prostředí (vlastní uspokojení a radost dětí)

• Samostatná práce jednotlivce

  Používá se také označení volná nebo svobodná práce, protože dítě si může zvolit:
  
  co = jaký materiál si vybere, jakou oblast, na čem bude pracovat, co se chce učit a o čem chce získat další informace,
  kde = vybírá si místo, kde bude ve třídě pracovat,
  kdy = dítě nepracuje na povel či podle zvonění, ale motivuje ho jeho polarita pozornosti; každé dítě je na určitou věc „naladěno“ v jinou dobu,
  s kým = může pracovat samo, ve dvojici, ve skupině.
  
  Volná – svobodná práce však neznamená, že dítě střídá činnosti bez ukončení nebo nedělá nic. Svoboda nespočívá v tom, že dítě zůstane ponecháno samo sobě, nebo že učitel vůbec nezasahuje do jeho vzdělávání a učebních procesů… Nějakou činnost si dítě zvolit musí. Učitel činnost dětí koordinuje a musí využít své pedagogické dovednosti, aby bez příkazů pomohl najít dítěti činnost, která ho zaujme.
  
  Svoboda dítěte je chápána jako povinnost, ne anarchie. To znamená, že pokud se dítě pro něco rozhodne, je jeho povinností práci dokončit. Pokud chce dítě pracovat s určitým materiálem, který ho zajímá – samo se svobodně rozhodne – je jeho povinností dodržet daná pravidla.

• Dělená odpovědnost

  Učitel dává dítěti možnost svobodné volby ve výběru činností, ale současně preferuje a pomáhá vybírat činnost pro dítě, které se nedokáže samo rozhodnout. Dává svobodu dítěti tam, kde je schopné převzít zodpovědnost. Zasahuje v případě, kdy se dítě nudí, nedokáže si vybrat činnost nebo kde jsou porušována pravidla. Dále učitel podporuje a pomáhá dětem, které pomoc potřebují. Snaží se postupně doprovodit dítě do stádia vlastní odpovědnosti.

• Trojstupňová výuka

  Tato metoda je vhodná zejména pro předškolní věk, případně pro plynulý přechod některých dětí do základní školy a pouze při některé učební látce.
  
  1. Pojmenování učitelem - označení předmětů a jevů.
  2. Znovupoznání - procvičení s dítětem (nejdůležitější etapa); dítě dává k pojmu předmět, obrázek, slovo, číslice apod.; učitel uplatňuje různorodost nápadů kprocvičení.
  3. Aktivní ovládání - je vlastně kontrola, zda dítě vše pochopilo a problému rozumí. Pojem přichází od dítěte. Učitel dítě nezkouší a nehodnotí, ale klade autentické otázky.

• Izolace jedné vlastnosti

  Základní didaktický princip pedagogiky M.Montessori. Izolovaná vlastnost musí být zřetelně vyjádřená. Vzniká tak výrazný, a tím snadno postižitelný rozdíl. V dalších úkolech je tatáž kvalita odstupňována. Výrazný rozdíl se postupně zmenšuje, úkoly jsou stále obtížnější, dítě při jejich plnění dosahuje větší vnímavosti a pozornosti.

• Práce s chybou

  Žáci nejsou za chyby trestáni nebo záporně hodnoceni, Chyby mají být ukazatelem toho, co ještě je třeba procvičit či zopakovat. Chyba je chápána jako běžný, přirozený projev v procesu učení, jako užitečná součást řešení problémů a jako bohatý zdroj nových poznatků. Učitel nepoužívá negativní hodnocení, ale například nabídne dítěti znovu tentýž materiál, aby mělo možnost si samo všimnout svých chyb a opravit je.
  
  Materiály a pomůcky jsou připraveny tak, aby si dítě vždy samo mohlo zkontrolovat správnost řešení, najít a opravit chybu – vlastní chyby tak napomáhají v dalším učení. Chyba je přítel.

• Práce s pochvalou

  Vztah dospělého a dítěte v Montessori pedagogice a výchově předpokládá láskyplný přístup učitele ke každému dítěti. Učitel se snaží používat diferencovaně jazyk tak, aby nehodnotil a neposuzoval, ale dával přitom najevo, že dítě získalo novou dovednost nebo mu projeví náklonnost a účast. Každé dítě potřebuje pocit jistoty, bezpečí, úspěšnosti, aby si ho někdo všímal a aby mělo radost a cítilo sebeuspokojení ze své práce; ale neustálé kladné či záporné hodnocení ze strany dospělých potom omezuje jeho svobodnou volbu činnosti a sebevědomí.
  
  Cílem je, aby děti dělaly to, co je vnitřně uspokojuje. S pochvalou – oceněním – se zachází přiměřeně tak, aby se dítě nestalo na pochvale závislé. Dítě má cítit sebeuspokojení z práce, kterou dělá; nedělat práci pro uspokojování představ dospělého, pro pochvalu nebo známky. Pochvala je využívána zejména u nových a nejistých dětí k navození pocitu bezpečí a jistoty. Při této metodě se probouzí u dětí smysl pro vlastní důstojnost a vede je k odmítání pochvaly. Jejich pocit odpovědnosti, sebedůvěry a rovnocennosti pak snižuje pojem chvály. Předškolní děti mají největší radost ze samotné práce, pro školní děti je pak výsledek největší odměnou.

• Věková heterogenita, kooperativní výuka

  Pojem věková heterogenita označuje spojování věkově smíšených ročníků. Vede děti k přirozené spolupráci, vzájemnému učení od starších spolužáků nebo spolužáků – expertů a umožňuje dětem opakovat si učivo učením kamaráda. Práce ve věkově smíšených skupinách umožňuje dětem, aby i na obtížném úkolu pracovaly s pomocí zkušenějšího spolužáka aktivně. Pozorováním práce starších spolužáků získávají děti přirozeně první zkušenosti a informace o učivu.

Denní harmonogram

Pracovní nabídky

• Současně nenabízíme žádné pracovní nabídky

  Nezoufejte a sledujte naše stránky!

Dokumenty školy

• Inspekční zpráva 2017
• Rozhodnutí o navýšení kapacity ZŠ
• Rozhodnutí o školní družině
• Rozhodnutí o zařazení do rejstříku ZŠ
• Školní družina - ŠVP
• Školní družina - Vnitřní řád
• Školní řád distanční výuka
• Školní řád
• Školní vzdělávací program - hodinová dotace 2020/2021
• Školní vzdělávací program 1. stupeň
• Výpis z obchodního rejstříku
• Výroční zpráva 2021/2022